понеділок, 25 грудня 2017 р.

19 грудня - День святого Миколая

Дев'ятнадцятого грудня - день святого Миколая.
Це найбажаніший день у році для дітлахів. Напередодні свята діти пишуть до нього листи зі своїми побажаннями і вкидають їх у поштову скриньку або кладуть за вікно і моляться до нього, просячи передусім здоров’я собі та батькам. У день перед святом згадують всі свої добрі і злі вчинки, зважують: чого більше. Чи буде подарунок, а чи, можливо, різка? Бо чемні діточки обов'язково знайдуть під подушкою подарунок, а неслухняні – прутик. Ця різочка є своєрідним попередженням дитині, що час задуматися над своєю поведінкою і виправитися.
А в ніч на 19 грудня до кожної дитинки приходить Святий Миколай і кладе під подушку подарунки.

Учні 5 – А класу запросили до себе в гості учнів 1 – А класу на зустріч Святого Миколая. У чні 5 – А класу підготували своїм маленьким друзям гарну театральну виставу ..Обмінялись віршами. .Подарували невеликі солодкі подарунки



середа, 6 грудня 2017 р.

всеукраїнський тиждень права

Під час проведення Всеукраїнського тижня права учнями 9-10 класу був проведений "Правовий всеобуч".Учні обмінювались знаннями з прав та обов'язків неповнолітніх та їх правової відповідальності .Також 9 та 10 клас показали судове дійство з казок які вони знають з дитинства.




У дитини право є,бо дитина це святе.Мама нас захищає,Бо права наші знає.Право є:На мамине піклування,та шкільне навчання.Всі діти рівні,Бо вдома вони як рідні,в їдальні харчуємось,в лікарні лікуємось.Гратись нам потрібно,а працювати необхідно.Ми за себе стоїмо,Бо права знаємо.

неділя, 5 листопада 2017 р.

ЦІКАВІ ТЕСТИ

Тестові та ігрові завдання на виявлення лідерів, визначених ціннісних орієнтирів

Тест на соціальну зацікавленість

На листках паперу необхідно зобразити трикутники (по одному на аркуші). Вершинами трикутників є гуртки, які позначають інших людей (наприклад, «Р» - батьки, «П» - педагог, «Д» - друзі і т. д.). Діти повинні розмістити гурток, позначений як «Я», щодо кожного з трикутників. Якщо гурток розміщений всередині трикутника, значить, дитина сприймає себе частиною цієї групи («Р», «Д», «Д» тощо), якщо поза окремо (див. рис.).

Тест на ідентифікацію

Дитині необхідно намалювати в будь-якому місці аркуша два гуртки: «Я» і близька людина (мама, тато, бабуся, дідусь, друг тощо).
Чим ближче гуртки один до одного, тим більше дитина ідентифікує (співвідносить себе з іншим людиною (рис.).

Тест «Хто Ви?»

(виявлення особистісних якостей)
Дитині пропонується вибрати ту фігуру, яка йому більше сподобається (рис.).
" />
Квадрат - працелюбність, старанність, потреба доводити розпочату справу до кінця, завзятість, що дозволяє домагатися завершення роботи, - ось чим знамениті справжні Квадрати. Витривалість, терпіння і методичність зазвичай роблять Квадрата висококласним фахівцем у своїй галузі. Квадрат любить раз і назавжди заведений порядок: все має бути на своєму місці і відбуватися в свій час. Ідеал Квадрата - розпланована передбачувана життя, йому не по душі «сюрпризи» і зміни звичного ходу подій.
Прямокутник - символізує людей, не задоволених тим способом життя, який вони ведуть зараз, і тому зайнятих пошуками більш відповідного положення. Тому кращі якості Прямокутника - допитливість, допитливість, живий інтерес до всього що відбувається і сміливість. Прямокутники відкриті для нових ідей, цінностей, способів мислення і життя, легко засвоюють все нове.
Трикутник символізує лідерство. Найхарактерніша особливість справжнього трикутника - здатність концентруватися на головній меті. Трикутники - енергійні, нестримні, сильні особистості, які ставлять ясні цілі і, як правило, досягають їх! Вони честолюбні і прагматичні. Сильна потреба бути правим і керувати станом справ робить Трикутник особистістю постійно змагається, яка конкурує з іншими.
Коло - самий доброзичливий з п'яти фігур. Він володіє високою чутливістю, розвиненою емпатією (здатністю співпереживати, співчувати, емоційно відгукуватися на переживання іншої людини). Коло відчуває чужу радість і відчуває чужий біль як свою. Він щасливий тоді, коли всі ладнають один з одним. Тому, коли у Кола виникає з кимось конфлікт, найбільш ймовірно, що саме Коло поступиться першим. Він прагне знайти загальне навіть в протилежних точках зору.
Зигзаг - фігура, що символізує творчість. Комбінування абсолютно різних, несхожих ідей і створення на цій основі чогось нового, оригінального - ось що подобається Зигзагів. Вони ніколи не задовольняються способами, за допомогою яких речі робляться в даний момент або робилися в минулому. Зигзаг - самий захоплений з усіх п'яти фігур. Коли у нього з'являється нова і Цікава думка, він готовий повідати її всьому світу! Зигзаги - невтомні проповідники своїх ідей і здатні повести за собою багатьох.

Тест «Неіснуюче тварина»

(оцінка особистих якостей)
Матеріал: аркуш паперу (білий) формату А4; гумка; простий м'який олівець (ручкою й фломастером малювати не можна).
Потрібно придумати і намалювати неіснуюче тварина, назвати його неіснуючим ім'ям.
Положення малюнка на аркуші. У нормі малюнок розташований по середній лінії стандартного вертикального листа. Положення малюнка ближче до верхнього краю аркуша трактується як висока самооцінка, незадоволеність своїм положенням в соціумі і недостатність визнання з боку оточуючих, тенденція до самоствердження, претензія на визнання.
Положення малюнка в нижній частині вказує на невпевненість у собі, низьку самооцінку, пригніченість, нерішучість, відсутність намагань самоствердитися.
Центральна смислова частина фігури (голова або замінюють її деталі)
Голова повернена вправо, означає, що людина активно переходить до реалізації своїх планів, нахилів.
Голова повернена вліво, характеризує людину, схильну до роздумів, нерідко може означати нерішучість, страх, боязнь перед активною дією.
Голова, спрямована на малює, трактується як егоцентризм.
Збільшений розмір голови (по відношенню до фігури в цілому) означає захист або агресію (визначається в поєднанні з іншими ознаками агресії - нігтями, щетиною, голками). Характер цієї агресії спонтанний або захисно-відповідь.
Очі означають страх.
Вії - велика зацікавленість в захопленні оточуючих (зовнішньою красою і манерою одягатися).
Вуха - для людини дуже важлива думка оточуючих про себе.
«Рот». Відкритий рот у поєднанні з мовою - балакучість, в поєднанні з подрисовкой губ - чуттєвість. Іноді і те, і інше разом. Відкритий рот без підмалювання губ і язика, особливо зачерненный, трактується як легка схильність до страхам і побоюванням, недовіра. Рот із зубами - вербальна агресія, в більшості випадків захисна: дитина огризається, грубить у відповідь на засудження або осуд. Для дітей і підлітків рот округлої форми означає боязкість і тривогу.
Пір'я - тенденція до самоукрашению або самовиправдання і демонстративного поведінки.
Грива, шерсть, подоба зачіски - чуттєвість, акцент на свою статеву приналежність.
Несуча (опорна) частина фігури - ноги, лапи, постаменти. Звернути увагу на характер з'єднання ніг з корпусом: з'єднані точно, ретельно або недбало, слабо або не з'єднані зовсім. Це характер контролю за своїми міркуваннями, висновками, рішеннями.
Частини, що підносяться над рівнем фігури. Вони можуть бути функціональні або прикрашають.
Крила, додаткові ноги, щупальця, деталі панцира - це енергія, впевненість у собі, захопленість своєю діяльністю, участь як можна в більшій кількості заходів.
Пір'я, бантик, завитки, квітки - демонстративність, прагнення звертати на себе уваги, манірність.
Хвости, спрямовані вліво, висловлюють ставлення до власних дій, вчинків, спрямовані вправо - до рішеннями, роздумів. Хвіст спрямований вверх - впевненість, позитивно бадьорий ставлення до себе; вниз (падаючий хвіст) - невдоволення собою, пригніченість, жаль, каяття.
Контур фігури. Важливо наявність або відсутність виступів (типу шипів, панцирів, голок, промальовування або затемнення ліній контуру). Це захист від навколишніх:
• агресивна зашита - малюнок виконаний в гострих кутах;
• страх чи тривога - затемнення контурної лінії;.
• побоювання або підозрілість - щити, заслони. Спрямовані вгору - проти людей, реально мають можливість накласти заборону, обмеження, здійснити примус, тобто проти старших; спрямовані вниз - проти насмішок в цілому, боязнь осуду; бічні - готовність до захисту та самозахисту будь-якого порядку і в різних ситуаціях, захист своїх думок, переконань.
Загальна енергія. Оцінюється за кількістю зображених деталей. Чим вище енергія, тим більше деталей, і, навпаки, відсутність таких - економія енергії. Слабка, павутиноподібна лінія натиску говорить про астенії; жирна з натиском - про неспокої; різко продавлені лінії, видимі із зворотного боку папери, видають тривожність. Зверніть увагу, яка деталь, який символ виконаний тим або іншим чином, тобто до чого прив'язана тривожність.
Тематично всіх тварин можна розділити на загрозливих, тих, яким загрожують, і нейтральних. Це ставлення до свого «Я», уявлення про своє становище в світі; рисуемое тварина представляє самого малює. Уподібнення тварини людині - постановка тварини в положення прямоходіння (дві лапи замість чотирьох і т. д.), одягання тварини в людський одяг, схожість морди на обличчя, ніг і лап - на руки видають емоційну незрілість, інфантилізм.
Фігура кола, особливо нічим не заповненого, - тенденція до приховування, замкнутості свого внутрішнього світу, небажання давати відомості про себе оточуючим, небажання тестуватися.
Вмонтирование механічних частин в живу частину тваринного (постановка на постамент, танкові і транспортні гусениці, прикріплення до голови пропелера, гвинти, проводи, вмонтирование в очі електроламп, тіло - проводів, рукояток і клавіш, антен тощо), як правило, характерно для хворих шизофренією.
Творчі можливості виражаються зазвичай через велику кількість поєднаних у фігурі елементів. Відсутність творчого початку приймає форму готового, існуючого тварини.
Назва тварини. Логічне з'єднання смислових частин («Літаючий заєць») - раціональність. Словотвір, імітує книжково-науковий стиль, наприклад використання латинських суфіксів або закінчень («Реболемпус»), говорить про прагнення демонструвати свій розум, ерудицію. Назви поверхнево-звукові, без жодного осмислення («Гряктер») - легковажність. Гумористичні назви («Пузыриес») - іронічне ставлення до навколишнього. Наявні в назві повторюють елементи «Тру - тру» - схильність до інфантилізму. Непомірно довгі назви - схильність до фантазування (найчастіше захисного порядку)

субота, 4 листопада 2017 р.


А Бог дарував мені вчительську долю.

Не ту, що гладенька; не ту, що по полю.
Між квітів пахучих стежиною в’ється, 
З краплини роси тобі щиро сміється.
 Не ту, що байдужа; не ту, що не знає, 
Де мрія дитяча по світу блукає…
А ту, що у серці пташиною б’ється 
І перед лихом  ніколи не гнеться. 
Таку, що не спинеш, не скажеш: доволі…
Бо вчитель — це сцена, де є усі ролі.
 І кожну не грати, а нею прожити,
 І душу дитячу у щастя зліпити, 
Любов’ю горіти, на мить не згасати, 
Якщо й не вдалося навчити літати. 
Весь світ пелюстковий до ніг пригорнути,
Щоб радість відчути — Людиною бути.
 У тому вся суть: не для себе прожити, 
                                                                                            А когось хоч трішки навчити любити, 
                                                                                           Побігти в ромашки по літньому полю…
                                                                                       Спасибі, Господь, за учительську долю.

четвер, 2 листопада 2017 р.

14 жовтня

Кожен в Україні чув про козаків. Про них написано багато наукових книжок і художніх творів, знято фільмів. Про козацький рід і його ватажків говориться в урочистій пісні нашої держави – гімні України. Козаків можна побачити на парадах українського війська, їх зображення є на українських грошах та поштових марках. А про малого хлопця і дорослого парубка, що вміє відстояти свою честь і захистить слабшого, старого, жінку, у нас кажуть: справжній козак. Козак в уявленні українця – це звитяжний воїн, що не розлучається з шаблею, захисник Вітчизни, оборонець прав, віри, звичаїв та гідності кожного, хто живе під небом України.
 В Очаківській ЗОШ № 1 до дня  Козацтва було проведено історичний квест " Козацькому роду нема переводу"  для учнів 8- 10 класів  та  виховна година " Ми - нащадки козаків " 5 - А класу 





понеділок, 25 вересня 2017 р.

ІСТОРИЧНІ ЗАДАЧІ

Як розв’язувати хронологічні задачі?
На уроках історії в 5-му класі ви навчитеся розв’язувати хронологічні задачі. Щоб правильно виконувати такі завдання, дотримуйтеся певної послідовності, а саме:
1.    Накресліть лінію часу - пряму лінію, переділену рисочками на рівні відрізки, що позначають певну кількість років.
2.    На початку лінії поставте більшу та чіткішу риску - початок відліку, а наприкінці стрілочку, що символізує рух часу.
3.    Для орієнтації в часі поставте рік, у якому живемо.
4.    Якщо для розв’язку хронологічної задачі вам не потрібно позначати однакові проміжки часу (століття або тисячоліття), то перервіть лінію пунктиром.
5.    На лінії часу запишіть умову вказаного завдання (роки).
6.    Поряд з лінією виконайте обчислення та запишіть стислу відповідь на завдання.
1. Перекажіть один одному, яких дій слід дотримуватися, щоб розв’язати хронологічну задачу. Чи схожі ці задачі на ті, які ви розв’язуєте на уроках математики? Чим? А чим відрізняються? 2. Оберіть один з поданих нижче різновидів задач та уважно прочитайте коментар до розв’язку. 3. Спробуйте розв’язати задачу самостійно. 4. Перевірте записи один в одного, звірте з підручником.
■ Задачі на встановлення віддаленості події від сьогодення.
(Скільки років тому відбулася подія, якщо відома її дата?)
Обчисліть, скільки минуло років від запровадження християнства як державної релігії 988 р. до сьогодення.
■ Задачі на встановлення віддаленості однієї події від іншої.
(Скільки минуло років від однієї події до іншої? На скільки років одна подія відбулася раніше за іншу?)
Обчисліть, скільки минуло років від початку володарювання княгині Ольги (945 р.) до її подорожі до візантійської столиці в 957 р.
■ Задачі на встановлення дати події за її віддаленістю від сьогодення. (У якому році відбулася подія, якщо відомо, що від неї минуло ... років?)
У 1989 році урочисто святкували 500-річчя виникнення українського козацтва. Якого року сягає перша згадка про козаків у писемних джерелах?
■ Задачі на встановлення дати події за її віддаленістю від іншої події. (У якому році відбулася подія, якщо відомо, що це сталося після вказаної події за певну кількість років?)
Успенський собор Києво-Печерської лаври було збудовано на 27-й рік від заснування монастиря в 1051 р. Обчисліть, коли його було збудовано.
1. Що таке хронологія? Складіть словничок із 6 - 7 нових слів про історію та хронологію, усно витлумачте їх. 2. Накресліть лінію часу, позначте на ній рік свого народження та рік, коли пішли до школи. Скільки вам буде років, коли закінчуватимете школу? Позначте той рік на лінії часу. 3. Накресліть лінію часу, позначте потрібні дати та розв’яжіть хронологічну задачу.
Видатна українська поетеса Леся Українка (Лариса Петрівна Косач) народилася в 1871 р. У якому році відзначатимуть 150-річчя від дня ї'і народження?1.  Зробіть підрахунки.
1)  Місто Рим виникло в 753 році до н. е. Скільки років від цієї події до наших днів минуло? (2006 + 753 = 2759 років)
2)  Перші Олімпійські ігри відбулися в 776 році до н. е. Скільки років від цієї події до наших днів минуло? (2006 + 776 = 2782 років)
3)  У 1750 році до н. е. в Єгипті спалахнуло велике повстання бідноти та рабів. Скільки років від цієї події до наших днів минуло? (2006 + + 1750 = 3756 років)
4)  У 586 році до н. е. розпочався «вавилонський полон» євреїв. Скільки років від цієї події до наших днів минуло? (2006 + 586 = 2592 років)
5)  У 51 році до н. е. перський цар Дарій І розпочав похід проти скіфів. Скільки років від цієї події до наших днів минуло? (2006 + 512 =
= 2518 років)
6)  У 490 році до н. е. греки розбили персів біля Марафону, а в 1658 році українці розбили поляків під Жовтими Водами. Скільки років минуло між битвами? (490 + 1658 = 2148 років)
7)  У 586 році до н. е. вавилонський цар Навуходоносор ІІ захопив Єру-салим, а в 1099 році н. е. до Єрусалима увійшли хрестоносці. Скільки років минуло між подіями? (586 + 1099 = 1685 років)
2.  Зробіть підрахунки (задачі, що оперують датами до н. е. або н. е.).
1)  І Пунічна війна розпочалася в 64 році до н. е., а закінчилася перемогою Риму над Карфагеном у 41 році до н. е. Скільки років тривала І Пунічна війна? (264 — 241 = 23 роки)
2)  Повстання Спартака розпочалося в 74 році до н. е., а в 71 році до н. е. в Апулії було розбито військо повсталих рабів. Скільки років тривало повстання? (74 — 71 = 3 роки)
3)  Імператор Нерон почав володарювати в 54 році н. е., а в 68 році н. е.
його було вбито. Скільки років правив Нерон? (68 — 54 = 14 років)
4)  У1976 році вчені знайшли монети епохи Римської республіки, що про-лежали в землі 500 років. Коли був схований скарб? (524 рік до н. е.)

четвер, 21 вересня 2017 р.

9 КЛАС ПРАВОЗНАВСТВО


Поняття «Держава». Ознаки держави
Держава – це особлива політико-територіальна організація влади.
 Її найсуттєвіші ознаки:
1) Територія (поширення державної влади лише на виокремленій кордонами частині земної кулі).
2) Суверенітет (політико-правова властивість державної влади, яка виявляється у верховенстві державної влади на території країні, можливості самостійно вирішувати важливі питання суспільного життя, єдності державної влади, тобто відсутності будь-яких не передбачених законом паралельних структур; незалежності державної влади, що означає незалежність її на міжнародній арені).
3)Наявність особливого апарату управління (забезпечує виконання функцій держави).
4)Наявність публічної політичної влади (існування груп людей, які здійснюють владні управлінські функції).
5)Наявність загальнообов’язкових правил поведінки(держава видає закони та інші акти, які є загальнообов’язковими для всього населення країни).
6)Система податків (збір коштів, які держава у певній пропорції збирає з населення, підприємств, організацій для утримання державного апарату, армії, поліції, здійснення загальнокорисних цілей).
7)Зовнішня атрибутика (гімн, прапор, герб, столиця).

Причини виникнення держави
Найдавнішим етапом розвитку людства було первісне суспільство. Колективом первісних людей спочатку було людське стадо, потім плем’я. У невеликих спільнотах, що об’єднували родичів, система відносин між людьми була пов’язана насамперед із родинними зв’язками, з батьківством. Найстарішого представника людського об’єднання завдяки його авторитету й віку визнавали вождем.
Непокора йому могла спричинити негативні наслідки для самого «бунтівника», який міг залишитися без засобів існування. Адже саме досвід вождя забезпечував елементарні умови для життя первісного колективу. Коли плем’я збільшувалося, його найчастіше очолювала рада старійшин.
Влада в первісному суспільстві ґрунтувалася не на примусі, а на сімейному й родинному авторитеті. Не було потреби в створенні окремого апарату примусу, насильства, управління. Найважливіші проблеми розв’язувалися на загальних зборах членів племені. Між представниками суспільства не було значних суперечностей, майно вважалося спільною власністю всього колективу.
Поступово з розвитком суспільства стосунки між людьми дедалі більше ускладнювалися. Від людського стада племена людей перейшли до сусідської громади. Керувати таким колективом по-старому було вже неможливо, бо тепер разом чи поруч жили не тільки члени однієї родини, як за часів первісного суспільства, а й багато інших людей, іноді навіть не знайомих між собою. Не завжди впливав авторитет, не всі знали традиції, звичні для одного племені. Отже, виникла потреба виробити певні норми поведінки, правила, обов’язкові для всіх, механізми, за допомогою яких можна було б здійснювати керівництво людською спільнотою. Проте окремі члени колективу не хотіли підкорятися цим правилам, не визнавали їх.
Як діяти в такому випадку? Можна було вигнати порушника, а можна було спробувати примусити його виконувати загальновизнані норми. Поступово люди почали застосовувати примус і насильство для того, щоб забезпечити дотримання правил поведінки кожним, хто жив у колективі. Так зявилася держава.

Функції держави – це основні напрямки (сторони, види) діяльності держави всередині країни і на міжнародній арені для досягнення певної цілі.
За ознакою часу функції розрізняють на постійні (підтримання правопорядку, освіта) та тимчасові (ліквідація стихійного лиха).
За сферами суспільного життя – на економічні, соціальні, політичні, здійснювані у духовній сфері.
Залежно від напрямів державної діяльності щодо меж країни функції поділяють на внутрішні та зовнішні. 
До ВНУТРІШНІХ ФУНКЦІЙ належать:
1)                економічна (планування і прогнозування економічного розвитку, формування бюджету, встановлення системи податків),
2)                культурно-виховна, соціального обслуговування (охорона здоров’я, пенсійне забезпечення, допомога безробітним та ін.);
3)                охорони та захисту всіх форм власності;
4)                охорони правопорядку, прав та свобод людини і громадянина;
5)                екологічні (охорона, відновлення і поліпшення природного середовища).
До ЗОВНІШІХ ФУНКЦІЙ належать організація співробітництва з іншими державами, зарубіжними громадськими організаціями та світовим суспільством, захист від нападу ззовні, охорона державних кордонів, підтримка миру і мирного співіснування держав, запобігання війнам, ліквідація зброї масового знищення, економічного і культурного співробітництва, екологічна.
Основні методи здійснення функцій держави: а) переконання, б)заохочення, в) примус.


середа, 20 вересня 2017 р.

8 клас ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

ІСТОРІЯ УКРАЇНИ : параграф 4-5
ІСТОРІЯ ВСЕСВІТНЯ :параграф 1-2,підготувати презентацію на тему "Доколумбівські цивілізації (ацтеки,інки,майя)"

четвер, 14 вересня 2017 р.

ПОБАЖАЙТЕ НАМ УДАЧІ
Що за диво-корабель
Нас везе навкруг земель?
Пливемо морями знань
Серед хвиль важких — питань.
За шкільні роки буремні
Знань набудем — будьте певні!
Обігнемо Землю з часом
З нашим дружним першим класом.
Нас робота не лякає.
Треба вчитись — кожен знає!
Тож чекаєм побажань
Під вітрилом в морі знань!
С. Гордієнко

Відносини вчителя та учня завжди в історії світової культури визнавались як найглибинніші у процесі передання та засвоєння досвіду культурно-історичного творення, досвіду осягання часу індивідуальної та соціальної історії, досвіду бути людиною.Вчитель пробуджує особистість у своєму учневі, його власне людяність, стаючи співтворцем її духу, торкаючись найбільш інтимних сторін самопроявів людини. Вчитель направляє свою творчу силу до найвищих світовідношень особистості, до смислостворю-ючого витоку її життя. Вплив — той психологічний механізм, через який вчитель взаємодіє зі своїм учнем. Вплив не передбачає ніякого насильства над індивідуальністю людини, він є благородним і за формою, і за змістом. Вплив здійснюється як взаєморозкриття суб'єктивних світів учителя та учня, в якому обидва щирі і обидва суб'єктивно цінні, проте спрямовує цей процес вчитель. Реалізується вплив у зустрічі двох моделей розуміння світу, тлумачення смисло-відносин — моделі, властивої учневі, та моделі, яку вчитель обрав для даної взаємодії.Вплив є результативним, якщо він призводить до руху тієї чи іншої сфери світовідносин учня, збуджує до розвитку, до зміни, до пошуку перспектив. Буквальне перенесення змісту впливу у внутрішній особистісний світ учня — це регресивна модель педагогічної взаємодії, якої вчитель намагається уникнути. Відповідальність за здійснюваний вплив усвідомлюється вчителем, тому кожний момент його діяльності є морально насиченим.Вчитель завжди індивідуально-неповторно будує взаємодію з учнем, вміє направляти кожну свою дію, вчинок, слово, жест не абстрактно-загальним властивостям особистості, що зростає, а конкретній, живій властивості учня відчувати, розуміти, оволодівати світом та своїм "Я". Вміння викликати живий відгук в душі учня "благородним враженням" (В.Розанов) та практично зумовити закріплення даного переживання у рисах Його душі — ознака найвищої майстерності вчительства.
Педагогічна взаємодія вчителя та учня завжди є тривалою в часі, оскільки є довгим шлях пізнання особистістю, що формується, своєї індивідуальності та освоєння засобів виявлення себе у світі. Також не є одномоментннм процес формування та закріплення властивостей суб'єктивного світу учня, що потребує постійної та копіткої роботи вчителя. Здійснюваний учителем вплив, дуже ТОНКИЙ за способом здійснення та велично глибокий за змістом, отримує характер діяння, яке поєднує в кожному своєму моменті елементи минулого, теперішнього та майбутнього життя учня.
Діяльність вчителя полягає не тільки у виявленні буттєвого потенціалу учня, а й у спрямуванні його до розвитку та здійснення, а не до згасання або заперечення свого покликання. Реальне життя дає точний критерій істинності дій вчителя: якщо його учень в критичні періоди свого розвитку (рефлексивного, професійного, морального та ін.) переживає стан життєвої перспективи, способи діяння вчителя є правильними.

Оновлені програми та календарне планування

http://pidruchnik.in.ua/node/1023

http://geographer.com.ua/content/shkilni-navchalni-programy-onovleni-u-2017-roci

четвер, 20 квітня 2017 р.

ІСТОРІЯ ВСЕСВІТНЯ 10 КЛАС ( лідерів обирайте)

  • Країни Латинської Америки у 1918-1939 pp.
Після першої світової війни посилилась залежність країн Латинської Америки від іноземного капіталу, причому американський став усе більше тіснити англійський. Засилля іноземного капіталу перешкоджало розвитку національної економіки країн Латинської Америки, сприяло збереженню феодальних і напівфеодальних відносин, особливо на селі.
Економічна експансія західних держав поєднувалася з військово-політичною. США втручалися у внутрішні справи держав континенту, направляли туди війська, придушували виступи мас, змінювали не лояльні до них уряди. США господарювали в країнах Карибського басейну, вважаючи його зоною «життєво важливих американських інтересів». Прийнята ще в 1901 р. конгресом США «поправка Платта» надавала право США створювати на території Куби військово-морські бази й у разі потреби окупувати її територію. В політиці США щодо Латинської Америки поєднувалась «дипломатія долара» й «великого кийка».
Поєднання політичного суверенітету й економічної залежності значною мірою визначало розвиток країн цього регіону у міжвоєнний період. З 20 латиноамериканських республік найвпливовішими й великими є Бразилія, Аргентина і Мексика. Державами з великими потенційними можливостями були Венесуела, Перу, Чілі. В рамках світової господарської системи латиноамериканський регіон відіграв роль аграрно-сировинної ланки. Країни Латинської Америки вивозили продукцію гірничодобувної промисловості, сільськогосподарську сировину і продовольство, а завозили машини, обладнання і споживчі товари. Кожна з них виробляла здебільшого щось одне: Бразилія - каву, Аргентина - збіжжя і м'ясо, Уругвай - вовну, Чилі - мідь та селітру, Болівія - олово, Перу - срібло й бавовну, Венесуела - нафту і залізну руду, Коста - Ріка і Гватемала - банани. Все це створювало велику залежність економіки латиноамериканських країн від кон'юнктури світового ринку. Ці країни вступали до смуги найжорстокіших
Всесвітня історія
економічних потрясінь кожного разу, коли зовнішня ситуація складалася несприятливо для їхнього експорту.
Панування поміщицьких олігархій, економічна й політична залежність країн Латинської Америки від іноземного капіталу створювали об'єктивні передумови для антифеодальних, антиімперіалістичних буржуазно-демократичних революцій.
Під час першої світової війни й у перші повоєнні роки в суспільно-політичному житті Аргентини провідне місце займала партія Громадянський радикальний союз. Лідер радикалів Іпполіто Ірігойен з 1916 р. займав посаду президента. Радикали проголосили широку програму реформ: заохочення розвитку національної промисловості, обмеження проникнення в країну іноземного капіталу, захист дрібної власності, державна допомога орендарям, введення загального виборчого права.
Адміністрація ірігойена здійснювала реорганізацію державного й місцевого управління, розширювала права муніципалітетів, але не поспішала з реалізацією соціальних перетворень.
Після придушення виступу робітників у січні 1919 р в Аргентині було запроваджено робітниче законодавство, за яким встановлювався 8-годинний робочий день, обов'язковий вихідний на тиждень, двотижнева оплачувана відпустка, мінімум заробітної плати
Уряд Ірігойена не зважився на проведення докорінної аграрної реформи й знищення великого поміщицького землеволодіння. Він обмежився продажем 8 млн. га землі з державного фонду, яку придбали в основному заможні селяни й іммігранти.
Мексиканська революція 1910-1917 р. не була доведена до кінця не розв’язала завдань, які стояли перед нею. У 1920 р. лідер опозиції генерал Альваро Обрегон здійснив державний переворот. Режим «революційного каудилізму» (з іспанської каудильо - вождь;, встановлений Обрегоном, при якому величезні повноваження були зосереджені в руках президе-^а спирався на національну буржуазію, землевласників капіталістичного типу, а також на частину оф.черс'ва Уряд Обрегона часто втручався в трудові конфлікти, змушуючи підприємців іти на поступ-:»' В.н -рискорив проведення аграрної реформи: у 1921-1923 р. селянам у постійне володіння передал/ олизэко 6СС тис га землі, ще більше в тимчасове користування. В результаті позиції латифундистів дещо послабшали Посилився капіталістичний розвиток села. Президент відмовився повернути арлериканським власникам конфісковану в них під час революції землю. Наслідком цього стало згортання видобутку нафти іноземними компаніями, закриття інших підприємств, створення економічного хаосу. Обоегон змушений був погодитися сплатити американцям компенсацію за конфісковану в них землю мзй-с
На початку 1924 р. економічне становище Мексики покращилося п;сл?есс--а рсзс.хз сула переборена, реформи, проведені урядом, створили умови для розвитку національне, e-c-cv
На президентських виборах 1924 р. главою держави був обраний Ппута^с Er s: який називав себе «соціалістом». Новий представник «революційного каудил з:/, ■-альєс
продовжував розпочату Обрегоном політику заохочення національного капіталу н д-:,_*ва на селі. До 1928 р. між селянами було додатково розподілено 3,2 млн. га поміщицеко зе\\" -ахтовий закон» (1925) визнавав за іноземцями право оренди на 50 років нафтових родовищ до 1
травня 1917 р , але незабаром Верховний суд Мексики визнав «нафтовий закон» не-:сг;',—> йним. Права компаній на розвідку й видобуток нафти тепер не були обмежені 50-річним терм -cv ■ власники таких земель одержували право на необмежений термін концесії. Під час проведення з'рзр^О; реформи робилися поступки поміщикам, майже не була порушена власність іноземців, яким належало близько ЗО млн. га землі. Національній буржуазії, незважаючи на те, що вона знаходилася при влад, так і не вдалося зайняти провідні позиції в економіці. Багато галузей промисловості: гірничодобувна, нафтова, обробна - залишалися під контролем іноземного капіталу. Інвестиції CLUA з 1913 по 1929 р. подвоїлися. В американських власників у середині 20-х pp. залишалося близько однієї восьмої земельного фонду країни.
В 1926 р. уряд провів закони, що забороняли духовенству займатися політичною діяльністю та позбавили церкву права володіти нерухомістю. Були ліквідовані чернечі ордени, запроваджена світська освіта. Духовенство почало своєрідний «страйк», припинивши на три роки богослужіння.
Новітня історія
Наприкінці 20-х pp. відбулося поправіння режиму «революційного каудилізму». Багате - • режиму під час перебування при владі, збагатилися. Вони вимагали припинення «соцаг-- експериментів».
В цілому діяльність Кальєса сприяла зміцненню позицій національної буржуазії, економ:--: підйому.
На початку 20-х pp. економіка Чілі залишалася в кризовому стані, що значно ускладнюй; - політичну ситуацію. В політичне життя почали втручатися збройні сили. 5 вересня 1924 р армійських офіцерів скинула ліберальний уряд і встановила реакційну військову диктатуру. В:-, протрималася чотири місяці. На початку 1925 р. диктатура була скинута в результаті нового військсї:- перевороту, учасники якого поновили при владі президента Алессандрі. В 1925 р. прийняли конституцію Чілі. В ній проголошувалися основні буржуазно-демократичні свободи, жінки одержаг виборчі права, церква відокремлювалася від держави. Президент наділявся великими повноваження1.', він міг скасувати конституційні гарантії й вводити надзвичайний стан
Період конституційного правління продовжувався недовго. У 1927 р. полковник /баь=-:: відсторонив президента й установив свою диктатуру. Диктаторськими методами Ібаньєс намага-:- вирішити проблеми, не вирішені цивільними урядами. Конфлікти між працею і капіталом повинні буг. регулюватися за допомогою контрольованих урядом профспілок. Для пом'якшення аграрного питаь-^ Ібаньєс у 1928 році створив Колонізаційну земельну палату, покликану купувати землю = латифундистів і продавати її дрібними ділянками в кредит селянам. Багато тих, хто взяв кредити, ^ змогли вчасно за них розрахуватися і розорилися. В результаті 14-річної діяльності палати істотних зм - у землеволодінні Чілі не відбулося.
У 1925 р. на пост президента Куби вступив Херардо Мачадо. Його уряд проводив репресії прот.' діячів демократичного руху. Вбивства робітничих і студентських лідерів, журналістів і письменник = стали звичайним явищем на Кубі. Мачадо називали «президентом тисячі убивств». У країні почала здійснюватися розрекламована програма «суспільних робіт», у ході якої велося будівництво доріг престижних об’єктів. Усе це зменшило безробіття і відкрило деякі можливості для діяльності кубинсько буржуазії.
Мачало поставив на державні посади вірних йому людей, створив оснащену американською зброєю професійну армію й установив контроль над діяльністю політичних партій За роки президентства він так укріпив свої позиції, що зміг забезпечити своє «переобрання» на другий термін до
  • р.
Розвиток економіки Куби мав однобічний характер - весь добробут країни залежав від однієї культури - цукрової тростини. В той же час країна була змушена ввозити продовольство з-за кордону.
В 20-ті pp. в деяких країнах Латинської Америки посилюється боротьба проти місцевої реакції. Так в бразильській армії на початку 20-х pp. виник рух молодших офіцерів і сержантів, відомий під назвою рух тененсистів (тененте з португальської - лейтенант). Його учасники виражали протест дрібної буржуазії, частини інтелігенції і середніх верств населення проти реакційної політики буржуазно- поміщицьких урядів, висували гасло вільної Бразильської республіки. Вони сподівалися цього досягти шляхом «військової революції».
В 1922 р. група кадетів військової школи й молодших офіцерів столичного гарнізону підняла повстання, сподіваючись скинути уряд. Спроба виявилася невдалою і воно було придушене.
Через два роки, у 1924 р. група офіцерів розпочалося нове повстання в Сан-Паулу. Після тритижневих боїв повстанці були змушені залишити місто. У жовтні 1924 р. на півдні країни спалахнуло нове повстання. Обидва загони незабаром об'єдналися в так звану «Непереможну колону» ії керівники заявляли про необхідність відновлення конституційних свобод. На шляху проходження колони вони не намагалися здійснити аграрні перетворення, обмежуючись тим, що знищували боргові розписки селян.
«Непереможна колона» з боями пройшла територією 14 штатів, подолавши відстань у 26 тис. км. Повстанці вели партизанську війну «в русі», завдавши поразки 18 бразильським генералам, У 1927 р. колона досягла кордону Болівії й була інтернована. Її дії не призвели до загального повстання проти
Всесвітня історія
реакційної диктатури, але уряд був змушений трохи пом'якшити реакційний режим. Проте незабаром репресії відновилися.
Особливо завзятий характер мала боротьба проти місцевої реакції в Нікарагуа. В 1926 р. тут почався рух, у якому взяли участь робітники, селяни, дрібна буржуазія. Повстанська армія, очолювана Аугусто Сандіно завдала ряд поразок американській морській піхоті, яка висадилась у Нікарагуа. Повстанський рух під гаслом «Краще вмерти патріотом, ніж гнити рабом! Воля чи смерть!» продовжувався сім років. У січні 1933 р. США були змушені відкликати свої війська. У 1934 р. герой визвольної боротьби Сандіно був убитий начальником «національної гвардії» Анастасіо Сомосой, якого незабаром, користуючись підтримкою США, проголосили президентом Нікарагуа.
Світова економічна криза поставила слабку економіку латиноамериканських країн на межу катастрофи. Надвиробництво сільськогосподарської продукції, що наростало з середини 20-х pp., привело до того, що на складах її нагромадилося більше, чим споживалося в усьому світі протягом року. Згубно відбилося на зовнішній торгівлі зниження ціни на неї В роки світової економічної кризи посилилося суперництво між країнами регіону. Воно знаходило своє відображення у військово- політичних конфліктах між латиноамериканськими країнами.
З жовтня 1930 р. у ряді штатів Бразилії почалися антиурядові заколоти. Після того, як у більшості штатів влада перейшла до лібералів, які проголошували гасла економічної й політичної стабілізації, демократизації, справедливого соціального законодавства, в столиці був скинутий правлячий президент і 3 листопада 1930 р. Ж.Варгас сформував уряд, у якому вже не було представників кавової олігархії. Ж.Варгас скасував конституцію 1891 p., розпустив конгрес та інші виборні органи. Були прийняті закони, що сприяли пожвавленню промисловості й торгівлі. Відновлений 8-годинний робочий день, введена рівна оплата за рівну працю для чоловіків і жінок, соціальне страхування й пенсійне забезпечення для окремих категорій населення.
Установчі збори розробили нову конституцію Бразилії, яка набрала чинності в 1934 p., після чого Ж.Варгас був обраний президентом республіки. Глава держави одержав майже не обмежені повноваження.
У 1931 р. в Чілі була повалена військово-поліцейська диктатура Ібаньєса. Тимчасовий уряд, що прийшов до влади після втечі диктатора, вирішив знизити заробітну плату військовослужбовцям на 30%. У відповідь на це почалося повстання військово-морського флоту. Його підтримали окремі армійські частини. Уряд звинуватив моряків у тому, що вони стали знаряддям у руках комуністів, які прагнули захопити владу. 8 вересня повстання було придушено.
Все це не зменшило напруженості в країні, яка зазнавала нових ударів економічної кризи Уряд був безсилий справитися з економічними і політичними труднощами і поступово втрачав контроль над країною. 4 червня 1932 р. його скинули в результаті чергового військового перевороту. Владу захопила революційна хунта, в якій головну роль грали прихильники Ібаньєса. Хунта проголосила Чілі «соціалістичною республікою». Вона проіснувала всього 12 днів. В результаті чергового державного перевороту до влади прийшла нова хунта.
У вересні 1932 р. Чілі пережила ще два військові перевороти, після чого були проведені президентські вибори. До влади повернувся Алессандрі. Це означало завершення смуги політичних криз. У підсумку бурхливих подій 1931-32 р. в Чілі земельна аристократія була відсторонена від політичної влади, яка перейшла в руки великої промислової й фінансової буржуазії. Прихід до влади буржуазії означав, що виникли умови для розвитку національної промисловості. Уряд Алессандрі захищав економічні й політичні інтереси країни.
12 серпня 1933 р. група кубинських армійських офіцерів заарештувала президента Мачадо. Тимчасовим президентом став Карлос де Сеспедес. Ліквідація тиранії Мачадо стала початком буржуазно-демократичної революції. Серед рядового й сержантського складу армії зростало невдоволення тим, що на офіцерських посадах залишилися багато мачадистів Група сержантів на чолі з Фульхенсіо Батістою підготувала змову. У ніч з 4 на 5 вересня 1933 р. змовники заарештували кількох офіцерів і скинули проамериканський уряд Сеспедеса. Революційна хунта привела до влади
Новітня історія
Тимчасовий революційний уряд на чолі з Рамоном Грау Сан - Мартіном. Уряд США не зваживс= збройну інтервенцію.
Тим часом революція на Кубі продовжувалася. У вересні багато заводів і цукрових план”_ були охоплені страйками. Робітники вимагали запровадження 8-годинного робочого дня, підвище--'- зарплати.
Уряд Гpay здійснює прогресивні реформи: запроваджує 8-годинний робочий день і 44-годин-.-. робочий тиждень, зобов'язує підприємців визнати профспілки, укласти з ними колективні договс:. знижує ціни на предмети першої необхідності, бере під свій контроль частину електростанц :■ підприємств цукрової промисловості. Було оголошено про проведення аграрної реформи.
На початку 1934 р. Батиста змусив президента піти у відставку. За наказом Батисти був уведен,', військовий стан, багато лідерів кинуто у в'язниці, профспілки розігнані.
Буржуазно-демократична революція завершується березневим страйком 1935 р. Об'єднані сиг/ кубинської реакції й американського імперіалізму зуміли зупинити розвиток революції.
У Мексиці на президентських виборах 1934 р. переміг генерал Ласаро Карденас. Він відновлю: демократичні свободи, захищає право на страйки. Під тиском страйкового руху 1936-1937 р. підприєм_ були змушені в ряді галузей промисловості погодитися на укладання колективних договорів : профспілками, встановити 40-годинний робочий тиждень. Багато підприємств, що належали іноземном, капіталу, рішенням уряду були націоналізовані й перетворені в кооперативні. Залізниці, значна частина яких знаходилася під іноземним управлінням, уряд передав у відання профспілки залізничників Великим кроком уряду Карданаса стала націоналізація нафтової промисловості, що належала іноземному капіталу, головним чином англійському й американському.
У період президентства Карденаса близько 18 млн га землі було розподілено між 1 млн. селян Але в той же час близько 80 млн. га землі належало поміщикам.
До кінця 30-х pp. завдяки реформам в економіці Мексики відбулися істотні зрушення. Швидкими темпами розвивалися текстильна, будівельна, харчова галузі промисловості, росла зовнішня торгівля.
У 30-ті роки відчувається проникнення в Латинську Америку фашистських держав. Німеччина посилює вплив на політичне життя та армію латиноамериканських країн. Це сприяло розвитку в Аргентині, Бразилії, Парагваї, Сальвадорі, Уругваї профашистських ідей серед представників місцевої влади, котра надихалася прикладом європейського фашизму, прагнула перейняти багато чого з його ідеології та терористичних засобів, але не була за своєю природою власне фашистською. В планах Гітлера Латинська Америка уявлялася як німецька колонія з назвою «Нова Німеччина». Німецький фашизм заохочував еміграцію в держави Латинської Америки, використовував емігрантів як свою агентуру.
Поєднання такої діяльності з активізацією місцевих реакційних сил становило реальну небезпеку для народів регіону.
Найважливішим чинником життя латиноамериканських республік став рух за Народний фронт. В Латинській Америці він мав яскраве антифашистське й антиолігархічне забарвлення.
Для запобігання війни боротьби проти наступу фашистської небезпеки і в багатьох країнах потрібно було об'єднати всі демократичні сили для створення Народного фронту. Мобілізуючу роль у вирішенні цих завдань грали ліві партії. Найбільшого успіху вони домоглися в Чілі, де в жовтні 1938 р. Народний фронт здобув перемогу на виборах президента. До складу сформованого ним уряду ввійшли представники радикальної, демократичної й соціалістичної партій, профспілок. Компартія заявила про свою підтримку уряду. Програма Народного фронту передбачала розвиток промисловості, обмеження діяльності іноземного капіталу, націоналізацію гірничодобувної промисловості й промислово- торгівельних об'єднань, проведення аграрної реформи в інтересах дрібних і середніх землевласників.
Уряд Народного фронту відновив і розширив у країні демократичні права і свободи, здійснив ряд заходів для розвитку вітчизняної промисловості.
Прихід до влади напередодні другої світової війни уряду Народного фронту означав перемогу антифашистського демократичного руху в одній з великих країн Латинської Америки
Всесвітня історія
Уряд "Народного фронту" (1938-1941 pp.) розширив демократичні права і свободи, виступив проти вкрай правих організацій. Було підвищено зарплату, знижено ціни на продукти харчування, розширено систему соціального забезпечення. Уряд ужив заходів для розвитку національної економіки, для того щоб зменшити залежність вітчизняної промисловості від видобутку міді і селітри. Було надано допомогу дрібним і середнім сільським власникам, частину земель, що пустували, передано безземельним селянам. Значних успіхів досягнуто у сферах народної освіти, медичного обслуговування. Однак всередині "Народного фронту" намітилися серйозні хитання і незгода. Уряд не наважився зазіхнути на власність іноземних компаній і латифундистів Становище ускладнила й Друга світова війна, що розпочалася. Врешті-решт у січні 1941 р. "Народний фронт" розпався.
Перемога Народного фронту у Франції, Іспанії, Чілі, масовий демократичний рух в інших країнах Латинської Америки зробили стимулюючий вплив і на Аргентину. Але при всіх сприятливих передумовах Народний фронт тут усе-таки не був створений. Незважаючи на те, що не було досягнуто угоди про створення Народного фронту, опозиційні партії на виборах у конгрес у березні 1936 р. одержали перемогу. Вони мали більшість місць у палаті депутатів. Радикали, соціалісти й прогресивні демократи - створили блок під багатозначною назвою "Народний фронт”, що зажадав від уряду дотримання демократичних свобод та приборкання крайньої реакції. Поза парламентом також продовжувалася боротьба за створення Народного фронту. Але керівництво соціалістичної й радикальної партій відхилило пропозицію комуністів про єдність дій. Парламентський блок "Народного фронту" у вересні
  • р. розпався. У цих умовах рух за створення Народного фронту пішов на спад. Уряд, використовуючи роз'єднаність опозиції, вміло лавірував. Активізація демократичного руху в країні змусила владу припинити наступ на умови життя і права трудящих, відмовитися від спроб встановлення терористичного режиму.
В лютому 1938 р. президентом Аргентини став представник ліберального крила національно- демократичної партії Рікардо Ортіс, що пішов на поступки демократичним силам і вжив заходів щодо зміцнення конституційних свобод.
У Бразилії необхідною умовою боротьби проти фашизму було створення єдиного демократичного фронту. У 1935 р. був заснований Національно-визвольний альянс (НВА), який набув характеру масової демократичної організації, що поставила на меті боротьбу з реакційними силами, повалення диктаторського режиму і встановлення народної влади. Програма альянсу передбачала націоналізацію підприємств іноземного капіталу, передачу землі селянам, ліквідацію латифундизму, підвищення зарплати, захист інтересів дрібних власників. Утворення НВА означало виникнення в Бразилії Народного фронту. Його вплив зростав досить швидко - у червні Альянс об'єднав більше 1,5 млн. чол. За короткий строк НВА вдалося організувати ряд великих виступів проти реакції й фашизму. Однак частина керівництва зайняла радикальні позиції й розпочала підготовку до збройного повстання. Це призвело до відходу від Альянсу багатьох його учасників. У липні 1935 р. уряд Варгаса заборонив діяльність ,Альянсу, що перейшов на нелегальне становище. Багато членів НВА було арештовано. Незважаючи на поразку альянсу, його досвід показав важливе значення єдиного фронту демократичних сил.
Створення Народних фронтів у Латинській Америці, активізація демократичних сил були яскравою сторінкою в боротьбі проти консерваторів, олігархії, диктаторських режимів, за національні інтереси суверенних латиноамериканських держав.
Країна
Лідер
Аргентина
І. Іригойєна
(1916-1922 та 1928-1930), лідер радикального громадянського союзу(РГС)
Мексика
Мексиканська революція 1910-1917 рр.
Президент –
В. Карранси


11 КЛАС

Вектор європейської інтеграції • 1991 р., перед незалежною Україною постало питання про перспективи економічного і політичного розвитку • У ...